《小伙伴》的语文课堂实录

《小伙伴》的语文课堂实录

记录整理：东林小学 周滢

一、谈话导入

师：大家来读一读黑板上的字，会读吗？

（生齐读：小伙伴）

师：同学们在集体中生活，你能说说你的小伙伴是谁吗？你经常跟他做什么？

生：我的小伙伴是陈凯，我经常和他玩。

师：玩什么？

生：玩捉迷藏。

生：我的小伙伴是沈晨杰，我经常和他玩跑步。

生：我的小伙伴是宋洁，我经常和她玩捉迷藏。

……

师：我们来写一写“伙伴”这两个字，大家跟老师一起写。

（师在田字格板书，生跟着书空）

[评析：在这一环节，教师让学生说说自己的小伙伴是谁，经常跟他做什么，让学生从实际生活经验出发来理解 “小伙伴”一词，学生理解起来就很简单轻松。]

二、初读课文，学习生字词语

师：今天，老师带大家去认识四个新的小伙伴。（课件出示图片）喜欢他们吗？

生：喜欢。

师：这四个小伙伴就在今天学的这篇课文中，请小朋友们自由读课文，你觉得第一次读的时候要注意什么？

生：我觉得要仔细。

生：我觉得声音要响一点。

生：我觉得要把字读准。

师：对了，第一次读的时候要注意生字的读音，把它读准确，还要读通顺。

（生自由读课文）

（课件出示词语）

师：你会读这些词语吗？谁来带大家读？

（指名几个学生读，其他学生跟读。）

师：你觉得读的时候哪几个字要注意？

生：我觉得“午餐”的“餐”不要读成“chan”。

生：“矿泉水”的“水”是翘舌音。

……

师：小朋友看着拼音会读了，那么去掉拼音会读吗？

（指名学生读去掉拼音的词语）

师：小朋友们会读生字吗？咱们来开小火车读。

（生开火车读，师随机正音）

师：我们认识了这些生字宝宝，小朋友学得真不错。

[评析：在这里，我觉得先学词语，再学生字没有必要，可以先指名学生领读，再开小火车读，用多种形式的读来学习词语，而生字可以在词语中用红色标出，穿插到词语中去学。]

三、再读课文，认识人物

师：这四位小伙伴是谁呢？你觉得应该怎样来介绍这四个小伙伴？我们再读一读课文，

把这四个小伙伴的名字圈出来。

（生自由读、圈）

师：你圈出了哪个名字？

（师板书：维加 安娜 安东 玛莎）

师：跟他们打个招呼吧。

生：你好，安东。

生：你好，安娜。

……

师：你能介绍他们吗？想想怎样介绍他们。

（出示：春游 午餐 背包 丢了 小伙伴 帮助）

师：你能用上这些词语说说这四个小伙伴之间的故事吗？

生：维加、安娜、安东、玛莎他们四个小伙伴去春游，玛莎把午餐放在背包里丢了，她哭了起来，小伙伴们帮助她。

师：你最喜欢谁？最想认识谁？

生：我最喜欢安娜。

生：我最喜欢安东。

生：我最喜欢维加。

师：每个小朋友喜欢的都不一样，我们先来认识安东，好吗？

[评析：让学生说“你喜欢谁，最想认识谁？”这和前面圈划四个小伙伴的名字有些重复，而且，当学生说出自己喜欢的人物时，教师没有让学生说说喜欢的理由，而是直接让学生跟着教师去认识“安东”，没有体现学生的学习自主权。]

师：你能找到写安东怎么做的句子吗？

（出示：这时，安东走到玛莎跟前，把手中的面包掰成两半，把大的一半放到玛莎手里，说：“赶快吃吧！”）

师：谁来读一读安东的话？

师：这句话里有四个表示动作的词语，老师把它圈出来。你能把它表演出来吗？

生：能！

师：请小朋友在下面练习一下，一个小朋友说，一个小朋友做。

（指名说、表演）

师：你能用朗读来表现吗？

（指名读）

师：你觉得安东这个小朋友怎样？

生：我觉得他很爱帮助人。

生：我觉得他很好。

生：我觉得他很善良。

[评析：教师把这句话里的四个动词划出来，让学生来表演，本意是让学生理解这四个动词，并通过这四个动词的理解来认识安东的美好品质，但教师可能没注意这四个词语除了“掰、放”可以表演理解，“走、说”不适合表演，这里值得商榷。而同时，教师却忽略了句子中“把大的一半放到玛莎手里”的理解，这是引导学生感受安东美好品质的很好的文本材料。

四、念儿歌结束

听课体会：

这是一堂一年级的语文课，当看到执教的老师是一位男老师时，我感到既新鲜又惊讶，因为很少有男老师上一年级的语文课。我很想听听男老师怎样给一年级的孩子上课，会不会很别扭？听下来，这位男老师上一年级的课还是挺自然的。听得出李老师在语言上下了工夫，比较符合一年级孩子的特点，比如：“我们认识了这些生字宝宝，小朋友学得真不错。”“你有一双明亮的眼睛，真会发现！”

这样的语言比较符合低年级学生的认知水平，能提高学生的学习兴趣。

李老师在设计教学环节时，也力求贴近学生的生活实际，比如，让学生说说自己的小伙伴是谁，经常跟他做什么，让学生从实际生活经验出发来理解

“小伙伴”一词，让学生表演动词，这样能更好地理解课文。

当然，这堂课也有许多遗憾之处。一年级孩子的思维有时很简单，有时又超出你的想象，经常会在课堂上出乎你的意料之外，这就需要教师有很好的.课堂调控能力和应变能力。但在这堂课上，可能还有所不够，比如，当李老师问学生：“第一次读课文的时候要注意什么？”学生有的说：“要仔细。”有的说：“要响亮。”就是没有学生说教师想要的答案：“读准字音，读通课文。”这时，李老师有些着急了，但并没有好的措施，一直到有学生说：“把字读准。”李老师才松了口气。但这时的课堂气氛就受到了影响，显得有点沉闷了。象这样的例子，在整堂课上比较多。

另外，在处理教材时，我觉得学生的主动性体现得不够，比如教师让学生说“你喜欢谁，最想认识谁？”当学生说出自己喜欢的人物时，教师没有让学生说说喜欢的理由，而是直接让学生跟着教师去认识“安东”，“强迫”学生跟着老师去认识“安东”了，没有体现学生的学习自主权。还有，教师在引导学生认识安东时，自己直接把四个动词划了出来，而不是让学生主动去挖掘体会，这些都和新课标有所相背。

这些都是我的一些粗陋的看法，如果有不太恰当的地方，请各位教师同行指正！