《鱼游到纸上》教学设计

《鱼游到纸上》教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《鱼游到纸上》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【教学目的】

１、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事全神贯注、投入忘我的态度。

２、理解“游到了纸上”和“先游到了心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发。

３、有感情地朗读课文。

【教学重点】

１、理解“游到了纸上”和“先游到了心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发。

２、学习课文中的聋哑青年做事全神贯注、投入忘我的态度。

【教学难点】

理解课文内容，弄懂鱼“游到了纸上”和“先游到心里”的相互关系。

【教具准备】

课件（金鱼图）。

【教学过程】

一、整体感知，唤起学生体验

第一次看到题目时，你有什么想法？学生可能回答：鱼怎么会游到纸上来呢？谁让鱼游到纸上来呢？这是在做实验吗？鱼游到纸上，鱼会死吗？你们看，有猜疑，有担心，有探究，题目起得多好呀！

迫不及待地读了课文之后，你知道了什么？

一位残疾青年长期认真地观察金鱼，画鱼画得活灵活现，就仿佛让鱼游到了纸上等等。

二、师生共读课文

上节课我们划出了课文中几处直接描写青年的语句，请你们重点来读这些语句，老师来读其他的部分。

师生合作读书。

三、观鱼──体会青年举止“特别”

过渡：

同学们读得很好，通过你们的朗读，老师仿佛看见了这位驻足池边观鱼的青年。这位青年最初给作者留下了怎样的印象？“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。”

换一句话，还可以怎样说？

同时出示投影：

就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。

就在金鱼缸边，我认识了一位______的青年。

（与众不同、非比寻常、特殊）

是呀，“特别”就是“与众不同”，你们看看，前边写到其他观鱼者是怎么观鱼的？青年怎么看？你们从书上找一找。同桌两个人对比着读读，从中体会出了什么？

（对比读）

读出了青年的忘我。

四、画鱼──促进个性体验

过渡：青年人看鱼如此投入（板书：看鱼），他画鱼（板书：画鱼）又是怎样一番情景呢？

请你们自己读读描写青年画鱼的部分，看看你都读懂了什么，小组合作，选取最适合你们的读书方式进行汇报。

学情：

学生在小组里先自己读书，并交流自己通过读这一部分读懂了什么；然后小组里商讨采用何种读书方式更加能够表达出自己对于所读部分的理解。

（学生可以采取多种读书方法进行汇报：如画批读、对比读、赏读等等，读的形式是多样的，体验是丰富的。）

１、体会出青年画鱼时的专心致志：

通过“静静地画”“每个”“一丝不苟”“像姑娘绣花那样细致”

一丝不苟：可以体会出认真，连最细微的地方也不马虎。

像姑娘绣花那样细致：姑娘绣花时非常专著，精细而周密。

２、体会出了青年的画技娴熟：

有时工笔细描，有时挥笔速写：工笔是国画的一种画法，用笔工整，注重细致地描绘，青年画鱼时；速写也是一种绘画方法，一边观察对象一边用简单线条把它的主要特点迅速地画出来。说明了青年人熟练了掌握了绘画的方法。

３、体会出了作者对于青年的赞赏，赞赏他画画的专心、赞赏他画技的高超：

五、发散

正是因为青年如此的投入，一条条鱼才跃然纸上。

出示投影：

同学们，你们看，（一幅幅金鱼图）配乐。如果这些就是那位青年所画的金鱼图，如果你就是围观的人，看到这幅生动的画儿，你会说些什么？

六、联系上下文读（配对读）──体会鱼“先游到了心里”

导：青年人为什么能把鱼画得如此的活灵活现呢？让我们到课文中去寻找答案吧。你们发现了吗？课文当中，有许多语句都是有联系的，你们同桌两人结成学习小组，找找这些有联系的语句搭配着读读。

组合ａ：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着并金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

引导：同学们，你们想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？

生交流：

１、青年在看鱼的外形（样子）：

青年在看鱼的颜色、身体结构、鱼鳍的样子、鱼鳞的形状、鱼尾的样子等等。

２、青年在看金鱼在水中游动的姿态：

青年在看金鱼在水中静静地吐泡泡的样子；

青年在金鱼戏水的动作。

组合ｂ：

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

组合ｃ：

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

四个“忘”联系在一起，我就更加体会出青年的全神贯注，青年什么都忘记了，仿佛连世界都忘记了。

组合ｄ：

说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

组合ｅ：

体会青年观察持之以恒。

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

正是因为青年人观鱼时的投入，而且是长期不懈地投入忘我的观察，鱼才游进了青年人的心里。

组合ｆ：

明确“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。

我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

七、梳理板书──缩读重点部分

同学们，我们看到这样一位青年，他观鱼时，老是（生接读）“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”常常（生接读）“忘 ……此处隐藏32159个字……句。

3、用一个成语来形容青年画画时的态度： 。

4、文中“鱼游到了我的心里”的意思是： 。它和“游到了纸上”之间的关系是： 。

5、文中着重抓住那位青年的外貌和他看鱼、画鱼的样子来写，你能把有关句子摘抄下来吗？

（二）贝多芬

乡下一间（简朴 简陋 简单）的旅店里，躺着一位客人。他正闭目（观赏 倾听 欣赏）楼上优美的钢琴声。琴声一会儿低沉，一会儿高亢，低的时候像珠子在盘中滚动，高的时候像雷呜震撼着大地。

“这是谁在弹呢？”他正想着，突然，“滴答”一声，一滴水滴在他的脸上，他睁开眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴进他的眼里。他跳了起来，放开喉咙喊：“来人，来人呀！”

“什么事，先生？”服务员慌慌张张地跑进来。

“楼上是谁，怎么往地板上倒水？”旅客生气地问。

服务员看着滴下的水，答道：“上面住的是当代德国的大音乐家贝多芬先生！”

“哦，是贝多芬！难怪弹得这样好！”旅客一听这名字，怒气立刻消了大半。

“要不要我去关照他不要让水滴下来呢？”

“不，不！你不要打扰他，我自己去看看吧！”

旅客轻步上楼去，透过门缝见贝多芬正（集中精力 全神贯注 津津有味）地弹着。琴边放着一盆水。他正（纳闷 苦闷 思索），突然看见满身大汗的贝多芬把手指往盆里一浸，又继续弹下去。啊，原来贝多芬练得手指都发烫了，需要随时用水冷却一下，因为太紧张匆忙，水溅了一地，顺着地板缝滴到楼下去了。

这位旅客站了很久才离开（ ）当他下楼时（ ）不禁暗暗感叹道（ ）真努力啊（ ）怪不得是位伟大的音乐家（ ）

1、给文中最后一个自然段加上标点符号。

2、用“ ”画出描写优美钢琴声的句子。

3、楼上滴水的原因是 。

4、在文中括号内选择一个正确的词，并在上面打“√”

5、本文的主人公应该是 （ ）

A、服务员 B、旅客 C、贝多芬 D、作者

6、你认为贝多芬成功的原因是什么？

八、续写一个片段。

那位年轻人真勤奋、专注啊！我们班的 （ ） 和他一样，学习也非常认真，下面让我来给你们介绍介绍吧！

教学目标：

1、认识生字新词，理解“举止特别”“福利工厂”等词语的意思。

2、培养学生围绕问题，细读课文，提取信息的能力。

3、训练学生有感情朗读课文。

4、懂得“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，体会青年爱画画、爱生活的情感，懂得境由心生，定能生慧。

　　教学准备：

学生预习课文

教师准备ppt课件

　　教学过程：

一、检查预习情况。

1、词语的认读：花港 泉白如玉 玉泉 清澈见底 赏心悦目

工笔细描 挥笔速写 举止特别 忘我

读有关的句子：

(1)我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

理解：赏心悦目

(2)他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

理解：工笔细描 一丝不苟 挥笔速写

2、用上“玉泉 举止特别 忘我”这几个词语说说课文主要讲了什么?

二、了解青年的特别之处，体会“忘我”。

1、课文里说这个青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，什么叫“忘我”?请你默读课文，找找哪些句子说明他爱鱼爱到了忘我的境界。用序号标出来。

【设计意图】培养学生整体把握文本，从文本中提取显性信息和隐性信息的能力。

2、反馈汇报：

预设：

(1)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

(2)围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

“融”是融合的意思。人和鱼融在一起，合为一体，你中有我，我中有你，人即是鱼，鱼即是人，达到了人鱼合一的高境界。他专心致志地画，眼中所见，心里所想，笔下所画的都是鱼。

(3)我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

(4)我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，向姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

(5)“你真专心哪!”我忍不住轻声问他。没想到他头也不抬，理也不理我。

三、弄懂“游到了纸上”和“游到了心里”的关系。

1、思考：鱼本来是游在水里的，为什么小姑娘说鱼游到了纸上呢?青年又说游在他心里呢?

2、用上关联词与说说两者之间的关系。

因为“鱼先游到了心里”，所以才能“游到了纸上”。看来，鱼的样子、鱼的动态已经活灵活现地刻在他的脑海里，铭记在她的心坎上。只有心中有“鱼”，方能笔下有鱼，纸上游鱼!

3、引读课文，再次整体感知青年的忘我，体会游到纸上和游到心里的关系。

在玉泉，我结识了一位举止特别的小伙子。说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。……无论身边围了多少人，无论人们在赞叹什么，议论什么，他总是在静静地画画……往往太阳快下山的时候，有人陆续散尽，而他还在画，似乎……就是这个小伙子，为了画好金鱼，一年多来，每个星期天都到玉泉来，……

4、引导学生想象并表达：

青年忘记的难道仅仅是“吃饭”和“回家”吗?有可能还忘记些什么呢?

世间万物皆尽忘，唯独不忘只是鱼。这才能够眼中有鱼、心中有鱼、纸上游鱼。

四、体会作者描写的生动和语言的丰富。

出示文中的三句话，引导学生发现：这几个词语都是表示形容一种感觉的，这样使用语言表达既生动又丰富。

1、这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。

2、他很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

3、他似乎忘记了时间，也忘记了他自己。

作者说他喜欢花港，更喜欢玉泉，他喜欢的原因仅仅是因为泉水清澈见底吗?仅仅是因为坐在那里喝茶赏心悦目吗?你认为，他在这里看到的最美的风景是什么?

五、创设情境，反馈评价。(机动)

六、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字词。

3、以“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”为开头，结合课堂中同学们的表演展开想象，写一段话，写出人们的不同语言或神态、动作。

板书设计：

鱼游到了纸上

游到心里

游到眼里